唐伯貓
教育局曾在小學視覺藝術相關專頁列出 AI 與數碼工具網上自學課程。以遊戲設計師及一名孩子爸爸的角度，唐伯貓不會先問「用邊個工具畫得最靚」，而會先看學童是否知道任務、限制、選擇與回饋。本文關心的不是工具能生成甚麼，而是學生能否解釋自己為何選擇、修改或放棄一個版本。
原文章記錄的課程編號為 ITED20260360，形式是網上自學，科目為 Visual Arts。課程已於 2026 年 8 月 18 日結束，以下只引用其公開資料作背景。資料來源：教育局 AI + Subject（Primary School）官方頁面。
教育局 AI 視藝課程資料，家長要點理解
對家長來說，先分清「教育局列出課程」、「學校如何採用」和「學生交功課時可否使用」這三件事。原始資料確認了小學視覺藝術相關的教師網上自學課程，沒有說所有學校必須使用同一套軟件，也沒有把學生報名列為課程對象。
家長看到 AI 視藝課程，不需要立即把它理解成小朋友將來每份視藝功課都要用 AI。實際課堂安排仍要由學校、教師及功課規則決定。
AI視藝教學先定目標，再決定工具
視藝課的學習目標可以是觀察、構圖、色彩、媒材運用、意念發展或表達。若未先定目標，工具很容易變成課堂主角，學生只記得哪個指令可以快速換風格，卻未必能講清楚自己想處理的視覺問題。
較穩妥的次序是先提出一個小問題，再決定 AI 是否適合介入。例如課堂想練習構圖，學生可以先畫草圖，再用數碼工具試驗不同安排，最後比較哪個版本較能表達原意。若課堂想練習觀察，便應保留學生對形狀、比例及細節的判斷，不要由生成結果取代前面的觀察。
學生即使生成了吸引的畫面，也未必能說明自己作了甚麼選擇。
用遊戲設計師框架拆解一個視藝任務
作為遊戲設計師，我會先把活動拆成四個問題：學生要完成甚麼、可用哪些方法、要作哪個取捨，最後如何知道自己有沒有改善。
- 目標：每次只處理一個主要學習問題，例如比較構圖，而不是同時要求學生處理風格、配色、故事及動畫。
- 規則：課堂開始前寫清楚哪些步驟可以用 AI、哪些部分要由學生完成，以及是否需要標示工具參與。
- 選擇：學生要在幾個草圖或數碼方案中作取捨，並說明保留或放棄某個方向的原因。
- 回饋：教師或同學回應的焦點放在意念、證據和修改方向，不只評論「靚唔靚」。
學生可保留初稿、參考資料、工具使用紀錄、版本比較及最後反思，讓教師看見創作怎樣一步步形成。
爸爸角度：家長先問規則，再看作品
作為一名孩子的爸爸，唐伯貓會把家長的角色放在理解規則和陪伴思考，而不是代替小朋友選工具或修改成品。家長可以先向老師問清楚四件事：功課可否使用 AI、可以用到哪一步、是否需要披露、哪些草圖或紀錄要保留。
在家陪伴時，可以用三條問題把對話拉回學習過程：「你想表達甚麼？」「AI 幫到哪一部分？」「如果這個結果不合用，你會怎樣修改？」
三個界線：私隱、版權與創作過程
第一，私隱界線。學童使用數碼平台時，應由成人協助了解帳戶、圖像上載、公開分享及資料保存安排。來源資料沒有指定家長購買任何工具，因此不宜把購買軟件當成參與 AI 視藝學習的必要條件。
第二，版權界線。網上圖片、參考作品及生成內容都有各自的使用條件。家長和教師可以要求學生記低參考來源，參加校外比賽時再按主辦方最新章程核對 AI、數碼作品及授權要求。
第三，創作過程界線。教師應一併查看草圖、版本比較及修改原因。學生仍要保留自己的草圖、修改痕跡，以及對不同方案的取捨。
常見問題
教育局 AI 視藝課程是給小學生報名嗎？
原始資料列出的是小學視覺藝術相關的網上自學課程，較接近教師專業發展資料，並非學生興趣班報名頁。課程日期及後續安排要以教育局最新頁面為準。
AI視藝教學一定要學生生成圖片嗎？
不一定。原始資料確認課程涉及 AI 及數碼工具與小學視覺藝術的學與教，但沒有說每項課堂活動都必須生成圖片。教師可以按學習目標，選擇觀察、草圖、比較或反思等較合適的活動。
家長可以怎樣陪小朋友做 AI 視藝功課？
先核對老師的使用規則，再請小朋友說明主題、工具介入位置及修改原因。家長可以協助保存草圖、版本和反思。創作決定仍然留給小朋友。
AI作品可以參加繪畫比賽嗎？
要視乎每項比賽的最新章程。有些活動可能限制 AI 或數碼作品，有些則要求披露創作方式；報名前應逐項核對媒介、授權及作品提交規則。
總結：由唐伯貓的遊戲設計師及爸爸角度出發，家長和教育工作者可以先做三步：定一個清楚的學習目標，寫明 AI 使用規則，再要求學生保留選擇及反思紀錄。若要把 AI 視藝活動帶入課堂或家庭學習，先與學校或帶領者核對最新規則，再按小朋友的年齡、學習目標及私隱需要選擇做法。
